作為面向我國英語學(xué)習(xí)者的英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)，《中國英語能力等級量表》將于6月1日起實(shí)施。這標(biāo)志著新時(shí)代的英語教育有了頂層設(shè)計(jì)，標(biāo)志著我國英語教育踏上了新征程。
隨著全球化時(shí)代的到來，外語能力已成為21世紀(jì)人才必備的一項(xiàng)技能。世界各國都非常重視外語人才的培養(yǎng)，如果說參與全球競爭有一個(gè)通用貨幣，那就是外語能力。
從世界范圍來看，很多都有統(tǒng)一的語言測評標(biāo)準(zhǔn)，在歐洲，盡管各國語言不盡相同，但測評標(biāo)準(zhǔn)卻是統(tǒng)一的。日本、韓國等也曾出臺英語能力等級考試。
與部分已有的英語等級標(biāo)準(zhǔn)相比，我國新出臺的英語能力量表在吸收世界同類科研成果經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，級別設(shè)置進(jìn)一步細(xì)化，以語言運(yùn)用為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高劃分為基礎(chǔ)、提高、熟練3個(gè)階段，共設(shè)9個(gè)等級。語言能力總表下，又細(xì)分了聽力理解能力、閱讀理解能力等8個(gè)方面，構(gòu)建了多層級的指標(biāo)體系，能力劃分之細(xì)致、特征描述之全面，在我國英語教學(xué)史上均為首創(chuàng)，體現(xiàn)了科學(xué)性、專業(yè)性、權(quán)威性。特別是提出“口譯”和“筆譯”，在 全球范圍內(nèi)尚屬首創(chuàng)，更加注重英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了中國特色。
眾所周知，一直以來，我國英語教學(xué)深受應(yīng)試教育困擾，教師以考試為指揮棒，學(xué)生以分?jǐn)?shù)為追求目標(biāo)，英語課變成了講詞匯、背語法、練句型，學(xué)生們疲于應(yīng)付各種考試，即使取得了考試成績的，一到實(shí)際運(yùn)用還是“啞巴英語”。究其根源，是我們的英語教學(xué)忽略了語言學(xué)習(xí)最本質(zhì)的東西——學(xué)以致用。
量表的出臺，改變了英語能力考核更多依靠成績、分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)的現(xiàn)狀，將英語能力用級別來呈現(xiàn)，并對不同級別的英語能力進(jìn)行細(xì)致描述，對于英語學(xué)習(xí)者具有非常明確的指導(dǎo)性作用，提供了多元化的學(xué)習(xí)選擇。同時(shí)，采用“能做”描述，關(guān)注語言在交流中的作用，引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言，學(xué)以致用。這意味著，英語學(xué)習(xí)者既可以參考量表的要求培養(yǎng)英語綜合能力，成為全能型選手，也可以各取所長，針對未來職業(yè)發(fā)展的不同需求進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)，而其最終目的都是改變過去為考試而學(xué)，真正回歸到語言運(yùn)用上。
與此同時(shí)，針對當(dāng)前我國外語教學(xué)和考試存在的突出問題，如考試之間缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，考試不成體系；教學(xué)與考試之間缺乏共同、連貫的能力標(biāo)準(zhǔn)，大中小學(xué)外語教育教學(xué)未能有機(jī)銜接，考試對外語教學(xué)的積極導(dǎo)向不足；我國外語考試的國際認(rèn)可度不高等，量表也力求建立起具有中國特色、國際水準(zhǔn)、功能多元的外語能力測評標(biāo)準(zhǔn)和考試體系，更好地服務(wù)于科學(xué)選才，服務(wù)于外語教育教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生外語綜合能力的提升，并加速與國內(nèi)外考試對接互認(rèn)的步伐，與國外考試實(shí)現(xiàn)對接互認(rèn)。
未來國與國之間的競爭是人才的競爭，《中國英語能力等級量表》的出臺是我國英語教育的一次頂層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了未來人才培養(yǎng)的方向。伴隨中國國際地位的提升，越來越多中國人才走上國際舞臺，不難想象，今后將會有更多在英語考試命題中參照量表，擦亮這份英語能力測評的“中國方案”。
當(dāng)然，量表所倡導(dǎo)的理念能否落到實(shí)處，還有很長的一段路要走。避免未來的英語等級考試陷入應(yīng)試教育的窠臼，有效引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)從“考英語”到“強(qiáng)能力”轉(zhuǎn)變，都需要相關(guān)工作者在實(shí)踐中繼續(xù)回歸教育的本質(zhì)和初心。
